Технология проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста

 

Пояснительная записка

​

 

 

Представленная технология направлена на развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению инициативности и самооценке ребёнка, наблюдаются отчётливые позитивные изменения в познавательном развитии детей.

Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого, выражать своё отношение к происходящему.  

Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, вносит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Использование метода проектов в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов.

 

 

Причины создания технологии

 

. Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

 

Нормативно-правовые основы разработки программы

 

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2).

• Устав МБДОУ № 72 «Кораблик».

 

 За основу взята программа Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»

 

 

Основной целью технологии проектной деятельности: развитие свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

• создать условия для реализации разных проектов, которые отражают решение той или иной проблемы;

• обучать разным способам находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности;

• формировать самостоятельность, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;

6

• способствовать повышению самооценки ребенка;

• создать эмоционально благоприятную психологическую обстановку, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности;

• помочь детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе и поэтому лучше усвоить материал любой сложности;

• способствовать подготовке дошкольников к важнейшим социальным ролям, которые дети смогут «примерить» на себя на занятиях, дать возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях;

• развивать у дошкольников способность активной сознательной мыслительной работы.

 

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

                                         Теоретические аспекты

Технология проектной деятельности – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Кагаров Евгений Георгиевич в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:

1.детские интересы – главное;

2.проекты копируют различные стороны бытия;

3.дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста: первый этап автор обозначает как подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5 – 5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

Второй этап характерен для детей 5 – 6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. Дети не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Третий этап — творческий, он характерен для детей 6 – 7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

 

Принципы   и  национально-региональный компонент

 

При построении Программы используются следующие принципы:

- от простого к сложному;

 - доступность содержания программы;

- системность и последовательность материала;

- наглядность;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

 

Национально-региональный компонент

 

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:

- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия;

- защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонациональ­ного государства;

- светский характер образования;

- свобода выбора получения образования согласно склон­ностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организа­ции, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, данных системой образования, а также обеспечения педагогическим работ­никам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

- адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

- автономия образовательных организаций, информационная открытость и публичная отчетность образовательных орга­низаций;

- сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

 

В соответствии с ФГОС ДО:

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаи­модействия педагогических работников и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация программы дополнительного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, двигательной деятельности;

- построение образовательной деятельности на основе инди­видуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей.

 

 

Компонент ДОУ

 

На занятиях используются: индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа.

         Группа формируется из одновозрастных воспитанников.

         Занятия проводятся в свободное время во второй половине дня.

         На каждом занятии решаются не только практические, но и вос­питательно-образовательные задачи, что позволяет всесторонне раз­вивать личность ребенка, его интеллектуальные способности, воображение. В каждое занятие включены пальчиковая гимнастика и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Дети получают новые знания, у них формируются умения и навыки, они учатся познавать мир и осознавать себя и свое место в нем.

 

Актуальность.

 

•       современном образовательном процессе, в том числе и в дошкольной среде, много внимания уделяется проектированию. Метод проектов позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивать творческие и умственные способности ребёнка, а также способствует развитию целеустремленности, настойчивости. Темы проектов рождаются именно из интересов детей. Проектный метод обучения является для дошкольных образовательных учреждений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Федеральные государственные требования (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей. Человек должен, как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками, мы реализуем личностно - ориентированный и развивающий подход к обучению и воспитанию. Проектная деятельность позволяет нам:

- Повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлечения в деятельность, сделать коллектив более сплоченным;

 - Формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми

дошкольного возраста, которое основывается на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку.

- Развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей), общаются

между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада), а так же реализуются научные принципы построения основной общеобразовательной программы. Развиваются интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.

 

 

Принципы технологии.

 

Проектная деятельность выступает именно как проектная только в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным.

Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что первая предполагает движение ребенка в пространстве возможного.

Проектная деятельность опирается на субъектность ребёнка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности.

Проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог,ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы.

 

Алгоритм использования технологии

В рамках проекта (с детьми, родителями и специалистами ДОУ)

Образовательно-воспитательной деятельности

Досуговой деятельности

Дополнительного образования

Работа с родителями

 

Ожидаемый результат

 

Результате освоения технологии проектирования повышается уровень

профессионального мастерства педагогов, изменения его мировоззрения, развития его творческого потенциала и создания в ДОУ, условий для эффективной воспитательно-образовательной работы с детьми.

Расширяется знания детей в различных областях действительности, дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умение рассуждать и делать выводы, развития познавательной - поисковой деятельности, творческих, коммуникативных способностей, умение взаимодействовать в коллективе, приобретать необходимые социальные навыки, меняется содержания игровой деятельности детей, она становится более разнообразной и увлекательной.

Развиваются детско-родительские отношения. Ребенок, оказывается содержательно интересен родителям, поскольку может выдвигать различные идеи, открывая взрослым, что-то новое в уже знакомых ситуациях. Реальная жизнь родителей и ребенка, наполняется богатым содержанием, которое может быть представлена в совместной деятельности, создании альбомов, увлечениях и традициях.

В результате проведенного на заключительном этапе мониторинга наблюдается положительная динамика в использовании проектного метода посредством технологии проектной деятельности и снижения процента детей, имеющих затруднения. Трудности испытывает один ребенок. Причина часто болеющий ребенок.

 

 

 

Источники использованной литературы

 

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Москва 2014

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н Организация проектной деятельности в детском саду Современное дошкольное образование №2, 2008г.