Пояснительная записка

 

                                                                                                                                                                 Расскажи – и я забуду,

                                                                                                                                                                 Покажи – и я запомню,

                                                                                                                                                                 Дай попробовать – и пойму”.

                                                                                                                                                                     (Китайская пословица)

 

 

Направленность технологии

 

Представленная технология направлена на развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для чего же нужна исследовательская деятельность в детском саду? Для того, чтобы постепенно сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции - способность к исследовательскому и когнитивному типам мышления, необходимые для будущих школьников.

 

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. 

 

Причины создания технологии

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность.

Способность ставить вопрос в связи с возникновением неизвестного или пока малоизученного объекта и находить ответ свидетельствует о высоком уровне умственного и психического развития будущих первоклассников.

 

Нормативно-правовые основы разработки программы

 

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2).

• Устав МБДОУ № 72 «Кораблик».

 

 За основу взята программа Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

 

Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа мышления. 

Это не значит, что воспитатель видит в подопечных будущих профессиональных исследователей, экспериментаторов и учёных, он даёт ребятам ощутить восторг открытия. Неправильно вкладывать в детей информацию в чистом виде. Правильно позволять им открывать мир заново. При помощи визуального, акустического и сенсорного восприятия дошкольники выявляют качества и свойства предметов, с развитием аналитических умений — устанавливают причинно-следственные связи в окружающей действительности, обобщают и систематизируют накапливаемые знания.

Задачи познавательного развития в ДОУ:

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;

• формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);

• развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление взаимосвязей;

• создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;

• стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;

• формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

 

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

• В младшем дошкольном возрасте – это:

• — вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• — активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• — формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

• В старшем дошкольном возрасте – это:

• — формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• — развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• — формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• — развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 

 

 

Принципы   и  национально-региональный компонент

 

При построении Программы используются следующие принципы:

- от простого к сложному;

 - доступность содержания программы;

- системность и последовательность материала;

- наглядность;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

 

Национально-региональный компонент

 

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:

- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия;

- защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонациональ­ного государства;

- светский характер образования;

- свобода выбора получения образования согласно склон­ностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организа­ции, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, данных системой образования, а также обеспечения педагогическим работ­никам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

- адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

- автономия образовательных организаций, информационная открытость и публичная отчетность образовательных орга­низаций;

- сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

 

В соответствии с ФГОС ДО:

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаи­модействия педагогических работников и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация программы дополнительного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, двигательной деятельности;

- построение образовательной деятельности на основе инди­видуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей.

 

 

Компонент ДОУ

 

На занятиях используются: индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа.

         Группа формируется из одновозрастных воспитанников.

         Занятия проводятся в свободное время во второй половине дня.

         На каждом занятии решаются не только практические, но и вос­питательно-образовательные задачи, что позволяет всесторонне раз­вивать личность ребенка, его интеллектуальные способности, воображение. В каждое занятие включены пальчиковая гимнастика и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Дети получают новые знания, у них формируются умения и навыки, они учатся познавать мир и осознавать себя и свое место в нем.

 

Актуальность.

 

      Исследовательская деятельность помогает детям познать мир, все узнать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самореализовываться.

      Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

     В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.

     Исследовательская деятельность тесно связана с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль, облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний, способствует развитию речи), трудом, изобразительной деятельностью, познавательным развитием.

           Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

1. собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;

2. активность ребенка, стимулированной взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем

Принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.

Данная рабочая программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:

• вместе,

• на равных,

• как партнеров,

создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Специфика отбора содержания рабочей программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:

1. живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

2. неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;

3. человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.

 

 

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

• эвристические беседы;

• постановка и решение вопросов проблемного характера;

• наблюдения;

• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

• опыты;

• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

• подражание голосам и звукам природы;

• использование художественного слова;

• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

• ситуации;

• трудовые поручения, действия.

 

Содержание исследовательской деятельности:

• Опыты (экспериментирование);

• Состояние и превращение вещества;

• Движение воздуха, воды;

• Свойства почвы и минералов;

• Условия жизни растений.

 

 

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

 

 

Повышение уровня познавательной активности у воспитанников, усвоение основ целостного видения окружающего мира.

          Развитие навыков самостоятельного экспериментирования, изучения свойств веществ.

          Формирование умения сверять результат деятельности с целью и корректировать свои действия, делать выводы по результатам экспериментов.

          Расширение представлений детей об окружающем мире (живой и неживой природе, явлениях природы, рукотворном и нерукотворном мире)

         Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития, углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных основной образовательной программой ДОУ.

 Обогащение предметно – развивающей среды в группе. Пополнение научно-методической базы по разделу познавательно - исследовательской деятельности дошкольников.

 

Литература

 

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

2. М. Султанова «Простые опыты с бумагой»

3. М. Султанова «Простые опыты с воздухом»

4. А.И. Шапиро «Первая научная лаборатория»

5. Интернет ресурсы

6. Методические рекомендации ««Наураша в стране Наурандии» Цифровая лаборатория для дошкольников"

 

В своей работе использую: наглядный материал (картинки, рисунки, плакаты, фотографии, схемы);  мультимедийные материалы; игры-головоломки; кроссворды; ребусы.